沒有落後的孩子 只有需要幫助的孩子【文／楊美伶　臺北市福德國小校長】

資料來源:台北市教育週報第485期

　在2010年10月下旬隨著臺北市政府教育局芬蘭教育參訪團至全世界經濟競爭力第一的國家—芬蘭取經，這一趟令人期待的旅程，讓我實際體會到芬蘭教育改革的務實與決心，以及教育公平與均等的價值。

　我們都知道，芬蘭參加2006年的國際評量PISA的測驗，學生在閱讀、數學與科學素養方面的表現名列前茅，芬蘭的教育奇蹟令全世界刮目相看，他們是如何辦到的？芬蘭人告訴我們：我們從不爭第一，我們長期專注於如何讓每個孩子學得更好；在我們的眼中沒有落後的孩子，只有需要幫助的孩子。而這絕非口號，亦如芬蘭人的務實性格，真實地呈現在學校教學的過程中。

　抵達參訪學校，沒有過多的排場與接待，校長親臨門口親切地招呼，並親自帶領參觀與介紹，學校一切如常。這一天，在參訪的過程中看到他們是如何照顧到每一個孩子的做法，值得臺灣借鏡。我們參觀教學的那一堂課，一年級的孩子依學習能力分成三組，分別在三間教室學習，其中一班的學生只有8人，他們是此時特別需要照顧與輔導的孩子。老師在上課的過程中經常向每一個孩子提問，並時時檢查每一個孩子的學習情形，立即給予指導，教室裡還有一位助理教師坐在二位特別需要照顧的學生中間，不時地給這二位小孩提醒與指導。下課了，該班有二位小朋友留下來由老師指導，繼續學習，其他的孩子則背起書包，放學去。在臺灣，這是攜手激勵補救教學，在芬蘭，這是老師的正式授課。此外，芬蘭的教科書也提供多元需求，以數學為例，A、B二本數學課本在同一單元的學習主題相同，學習內涵相同，唯一不同的是學習的難度不同，讓認知發展程度不同的學生能夠得到幫助。芬蘭的教育充分展現彈性及以孩子為中心的教育思維，而彈性的依據是孩子在每個學習歷程中的表現。前面提到的同年級分組，其中各組的學生也不是固定的，會隨著孩子的學習情形機動調整。
　
　我們不禁要問：芬蘭的老師一週授課幾節？是24節。在另外一所學校的體育老師甚至要上32節課，有趣的是他一點不覺辛苦，他說：我很喜歡我的工作，我想把最好的教給孩子們。芬蘭的老師普遍是研究所畢業，小學老師的薪水不亞於中學以上的老師，可見他們對於基礎教育的重視。

　因材施教、適性學習、把每個孩子帶上來、一個都不少…諸多教育的理想，人人皆知。為什麼芬蘭能，我們不能？在臺灣，我們也試過能力分組學習，但家長擔心孩子被標籤化。在臺灣，孩子進資源班學習，家長還會要求也要跟上班級進度。

　在臺灣，落實「把每個孩子帶上來」的理想，我們需要更多的配套措施，以及所有的人秉持以「幫助孩子學得更好」的理念協助孩子發展。