教育的命脈～課程教學與教師專業[文:林梅琴/輔仁大學教育領導與發展研究所教授兼全人教育課程中心主任]

資料來源:台北市教育週報第467期

　[前言]本次教育園丁係邀請輔仁大學林梅琴教授撰稿，林梅琴教授多年來關注教育議題並積極投入教育輔導工作，自民國95年起即參與台北市國民中學生涯發展教育諮詢輔導之訪視工作，而後又擔任校務評鑑委員，對北市國中教育有著深入的了解與觀察。林教授認為課程教學是學校教育之重要命脈，也是教師專業的積極展現，藉由每一個孩子特質的認識，以多元化的方式教學與引導，教師方能建立起屬於自我的教育專業與個人價值，並被社會所接納及認同。文中處處有著梅琴教授語重心長地提醒，值得細細咀嚼與反思。

　因學生的存在，學校得以存在，而教育方有其價值與意義，也才能彰顯教師工作的重要與美好。無論學生素質的良莠，因材施教或激發學生的潛能是教師必備的專業，且教導學生並使其獲得學習，亦是教師主要的職責與任務，於是，針對學生不同特質調整課程規劃與教學設計，可謂教師專業的展現，然而隨著時代的流轉，教師需持續精進專業才足以因應越來越多樣化的學習需求，是故，如遇有感到無法教導的學生，應是教師尚未找到引導其學習的最佳方法。

　在接觸校務經營運作或評鑑的過程，常接收學校教師或多或少流露的訊息，認為校務評鑑是校長或行政單位的責任而冷眼旁觀，要不則有只要交出個人教學檔案，即完成自己的「工作」，或者接受評鑑委員訪談時，教師的言談或表現猶似獨立單位，脫離於行政或學校之外，鮮少學校的教師如同團隊一般，將學生學習或校務運作的優劣視為自己的責任。

　學校的運作應如系統組織，教師、行政、校長領導及家長等均是大系統運轉歷程中重要的子系統。各個小系統必須各司其職，且更需相互合作，使得系統與系統之間環環相扣，同時促使大系統的整體運作達到預期目標。學生是學校運作過程最初始的輸入物（原料），但對於這些原料的輸入，學校或教師並不能事先篩選或選擇，但其學習與發展卻是最重要的出產品，是以，為了讓產品（學生學習）能透過加工處理後（有系統的核心活動）更具光彩，教師的專業位居關鍵。據此而論，學校的核心活動是課程與教學，影響此項活動能否有效運行的樞紐則在於教師。

　教師無法僅運用單一教學方法或課程設計，即可促使學生發揮潛能，換而言之，教師須運用所具備或不斷增進的專業知能，以學生需求設計課程，規劃教學活動，從中表現隨時因應學生或環境動態改變的教育專業。由此可知，課程與教學既是學校系統運行的主軸活動，卻並非恆久不變，更不應將學生學習的契機與過程交由書商規劃安排。

資料來源:台北市教育週報第468期
[前言]本期教育園丁仍延續上期主題，邀請林梅琴教授針對課程與教學部分繼續提供其專業之意見，在教師節前夕，期待引發教育工作者更多的共鳴與反思。

　課程的規劃與教學的設計，是教師展現專業的最重要活動，更是開發學生學習與潛能的關鍵。教師若僅依賴教科書、教師手冊或是書商所提供輔助教材或課程規劃，便是將自己的專業拱手讓人，進而漸漸喪失依學生不同特質或需求隨時轉換或調整教學步調的能力。假如經常抱怨學生素質不良、課程進度落後或學生程度無法提升，表面上的問題來源看似為學生，但實質上卻隱約地告知外界，教師專業已無法順應學生特質與需求的改變，更無法展現專業能力。也就是說，透過有效處理學生行為問題，維持親師良好互動與溝通，並設計符合學生需求的課程教學活動，是教師能充分發揮教育專業的時機，也才能讓每位學生在求學歷程中獲得全方位的學習與發展。

　中學教育並非讓不同特質的學生成為第一志願的高中生，而是使得每位學生經由學校教育的轉化，增添其生命與學習的精彩，除具備學習的基礎知識，也擁有持續學習的熱情和動力。如果教師只能教導聰明且有學習意願的學生，那麼教職工作將顯得簡易，卻也少了生命與生命交會的深刻與動人。引領不同特質與能力的學生均有其發展與成長，是教師專業的展現，亦是身為教師必須具備的條件。

　學校教育的命脈在於教師的專業表現，亦即教師能有效設計課程與規劃教學活動，而行政與校長領導則支援與輔助此項核心活動能順利運行，因之，二相交成的最終產物即為學生學習和潛能發展，亦是校務運作所呈現的成果。依此可見，教師位處校務評鑑的中心，不能置身事外，亦無法視而不見，唯有全力揮灑專業知能，開展學生的學習發展與潛力，以點燃生命的熱力，並帶領校務運作邁向成功之路。