對話與省思的交響樂【文/張秀潔　臺北市溪山國小校長】

資料來源:台北市教育週報第451期

　我曾造訪一個學校，覺得他們學校給人的初步印象是學校教師充滿了教育熱忱與活力，於是就把這個感覺說出來。除了得到一個禮貌性的回饋外，他們反問：「學校不就應該是個充滿教育熱忱與活力的地方嗎?」這個問題讓我啞口無言，但卻也提醒我教育熱忱與活力的確是學校的必要條件。又有一次和幾位教育先進討論學校文化，我又得到一個啟發，他們告訴我：「有時候一成不變的課程及教學活動日復一日地進行著，讓老師和學校行政同仁應有的愛與包容已逐漸消失。」這兩件事提醒教育工作者，教育是良心的事業，不同於一般職業或是工作，是需要源源不斷的熱忱和活力及使命感來實踐，從課程到教學活動的進行及準備等，如果教學中有熱忱與活力，肯定會注入更多的創意使得教學更加生動；教學中有愛與包容，比較容易設身處地並尊重個別差異。我想這大概就是教師心中時時存有「以學生為核心」的教育思維，然而教師的教學熱忱和創意除了自我使命感的堅持，也亟需家長的鼓勵、同儕們的激勵與學校文化的支持。

　近幾年來，許多學校因應教育部和教育局的教育政策，紛紛申請教師專業發展評鑑或是組織教師學習社群專案，雖然目前中小學各校教學研究團隊的運作仍然遭遇許多困難，但為了使教師們的學習產生質變，組織成為良好運作機制的團隊是提升教師教學效能的當務之急，學校領導者不但應重視教師團隊在籌組歷程中教師社群心理的不安定感，也應積極協助提供資源與支持系統，讓教師面對團隊的運作可以全心的參與，並產生歸屬感與提升專業。據此，縱使面對未來教育局勢及政策的變遷所帶來之衝擊，教師團隊依然能滿懷信心，迎接挑戰而懷抱樂育向前行的信心！

　成人的學習其實是一種質變的歷程，例如要學習一項新的資訊融入教學的技巧或是接受一個新的教育觀點得先經歷一個迷惑、混沌或是懷疑的狀態，再經過自我的檢核機制，像是批判思考、評估自己的內在角色和目前社會或家長期望的落差之後，再嘗試探索新的行動或在內心規劃一個新的計畫，然後逐步地去實踐它，並且在新的行動上獲得以前所未曾具備的新能力與自信心，在獲得長官、同儕或夥伴回饋之後，又以新的觀點重新進入現實社會的情境裡。有別於以往除了純粹聆聽式的教師研習成長方式，教師專業發展評鑑提供了教師一個從作中學習和思考的機會，教師學習社群的專業對話也給予教師們得以透過對話的互動機制彼此了解、學習、激勵、打氣和省思、諮詢、成長，我們非常樂見也期待透過省思和對話使教育因此能有優質的質變。