應試與思考的教學【文／許啟耀　臺北市格致國中校長】

資料來源:台北市教育週報第426期

　有機會至大陸參加福建中小學校長教育論壇，知道大陸近年來推動素質教育，是為了改正應試教育的缺失，讓國家人才的培育更多元更具全面性。而素質教育簡約來說是指德智體美勞的五育全面重視與實踐，就此而言和台灣基礎教育所揭櫫的教育目標德智體群美，是可謂幾乎所欲培養人才的目標相同，為何兩岸最後的教育發展方向走上獨重智育，想此和中國自科舉取才始，漸漸以科考制度成為取才的唯一管道有密不可分的關係，至目前為止，紙筆考試仍為每年莘莘學子必經的考驗，故如何改進取才的方式，多年來依然無法有突破性的作為。

　我們曾經努力如何讓「考」與「招」分離，最後結果為了教育公開、公平、公正的遠大理想，減少人為因素的干擾，社會的共識仍思及統一考試取才的必要性。如此和教育改革以「能力」為導向的學習目標有些矛盾與衝突之處，如何解決此一千古的難題，是目前學者專家和教育改革者一直努力不斷的議題。

　兩岸的基礎教育就人才基礎能力培養的部分，其實是非常紮實的，也可說盡力在教育公平性上努力有成，讓教育成為社會階層流動非常重要的基石。但是大陸方面也思及華人人口眾多，為何培養能站上世界最高學術頂點的諾貝爾獎得主卻屈指可數呢？或許我們重視各階段取才的公平性，學校所教只是短期讓學生學會應試的邏輯思維能力，乃如何快速記憶，如何從選項中選出最正確者，無法讓學生有更多思考的機會，一位教師的好功力即是如何快速清楚告訴學生何者為「是」。

　思考教學是華人教師較少引用者，大部分以講解、口述教學為主，討論教學法、理解教學法因為課程進度及班級學生人數的雙重壓力，讓教師們從自己養成教育中就少有思考教學的經驗與訓練，今日為師更會在外在不利的因素下更無能為力。如何重新檢視教學方法論時，就應試與思考教學兩方面，如何讓教師擁有思考教學能力，教師願意就思考教學的方法普遍應用於教學中，是當前教學方法應用可以再努力思考的。